31 mar 2024

ūü©łūüí™ ¡√önete a m√≠ como Embajador del Proyecto Stop the Bleed! ūüí™ūü©ł


¡Hola a todos! Me complace anunciar que he sido nombrado Embajador del Proyecto Stop the Bleed y quiero compartir con ustedes la importancia de esta iniciativa y c√≥mo todos podemos marcar la diferencia.

Stop the Bleed es más que un programa; es un movimiento global que tiene como objetivo capacitar a personas de todas las edades y orígenes para que estén preparadas para controlar hemorragias graves en situaciones de emergencia. Esta habilidad básica puede salvar vidas y marcar la diferencia entre la vida y la muerte mientras esperamos la llegada de ayuda médica profesional.

Como Embajador de Stop the Bleed, tengo el privilegio de difundir este mensaje vital y capacitar a m√°s personas para que se conviertan en primeros intervinientes en sus comunidades.

Les insto a todos a unirse a mí en este importante esfuerzo. Ya sea tomando un curso de capacitación, difundiendo la información entre amigos y familiares, cada acción cuenta. Todos podemos ser héroes cotidianos y marcar la diferencia cuando se trata de salvar vidas.

Juntos, podemos hacer que Stop the Bleed sea m√°s que un proyecto, ¡lo convertiremos en un movimiento que salvar√° vidas! √önete a nosotros y s√© parte de esta causa tan importante. ūü©łūüí™

Es un honor ser embajador de #StoptheBleed. ¡Cualquiera puede aprender a salvar una vida! 

Visita www.stopthebleedproject.org para descubrir cómo.




1 feb 2024

Abordando el Síndrome del Arnés: Respuestas Cruciales en Caso de Trauma por Suspensión


Introducci√≥n: El S√≠ndrome del Arn√©s, tambi√©n conocido como trauma por suspensi√≥n o shock ortost√°tico, es una condici√≥n m√©dica que requiere atenci√≥n inmediata y precisa. Este fen√≥meno, aunque poco com√ļn, puede presentarse en diversas situaciones, como accidentes de monta√Īismo, rescates de altura, o incluso en la pr√°ctica de deportes extremos. Es esencial comprender los s√≠ntomas y las medidas adecuadas a tomar en caso de encontrarse con esta emergencia m√©dica. En esta entrada, exploraremos en detalle el S√≠ndrome del Arn√©s y c√≥mo actuar con prontitud y eficacia.

¿Qu√© es el S√≠ndrome del Arn√©s? El S√≠ndrome del Arn√©s se refiere a una serie de complicaciones m√©dicas que pueden surgir como resultado de la suspensi√≥n prolongada en un arn√©s de seguridad. Cuando una persona queda suspendida en el aire por un per√≠odo prolongado, ya sea por un accidente o una situaci√≥n de rescate, el cuerpo enfrenta desaf√≠os significativos para mantener la circulaci√≥n sangu√≠nea y la funci√≥n cardiovascular adecuadas.

Síntomas del Síndrome del Arnés: Los síntomas del Síndrome del Arnés pueden variar en gravedad y presentación, pero es crucial reconocer algunos signos comunes que pueden indicar esta condición. Algunos de los síntomas a tener en cuenta incluyen:

  1. Mareos o vértigo
  2. N√°useas
  3. Palidez cut√°nea
  4. Dificultad para respirar
  5. Confusión mental o pérdida del conocimiento
  6. Taquicardia o palpitaciones irregulares
  7. Dolor en las extremidades inferiores

Actuación en Caso de Síndrome del Arnés: Ante la sospecha de que alguien pueda estar experimentando el Síndrome del Arnés, es fundamental actuar con rapidez y determinación. Aquí hay algunas pautas importantes a seguir:

  1. Evaluar la situación: Determine si la persona está suspendida en un arnés y si presenta alguno de los síntomas mencionados anteriormente.
  2. Comunicación: Establezca una comunicación clara y tranquilizadora con la persona afectada para mantenerla calmada mientras se toman medidas.
  3. Llamar a ayuda médica: Siempre que sea posible, solicite asistencia médica de emergencia para una evaluación y tratamiento adecuados.
  4. Liberar la tensión del arnés: Si es seguro hacerlo, libere la tensión del arnés para permitir que la persona afectada recupere una posición más cómoda y alivie la presión sobre el cuerpo.
  5. Mantener la estabilidad: Apoye a la persona afectada para prevenir caídas o lesiones adicionales mientras se realiza la liberación del arnés.
  6. Monitorizaci√≥n: Una vez que la persona ha sido liberada, contin√ļe monitoreando sus signos vitales y estado mental hasta que llegue la ayuda m√©dica.

Prevención del Síndrome del Arnés: Si bien el Síndrome del Arnés puede ocurrir en situaciones imprevistas, existen medidas preventivas que pueden reducir el riesgo de que ocurra esta emergencia médica. Algunas de estas medidas incluyen:

  • Capacitaci√≥n adecuada en el uso de arneses de seguridad y equipos de escalada.
  • Supervisi√≥n constante durante actividades que involucren el uso de arneses.
  • Conocimiento y pr√°ctica de t√©cnicas de rescate en caso de emergencia.
  • Mantenimiento regular y revisi√≥n de equipos de seguridad para garantizar su funcionamiento adecuado.
  •                                                   fuente imagen

Conclusión: El Síndrome del Arnés es una condición seria que requiere una respuesta rápida y efectiva para minimizar sus consecuencias. Al comprender los síntomas y saber cómo actuar en caso de encontrarse con esta emergencia, podemos ayudar a preservar la salud y la seguridad de quienes participan en actividades que involucran el uso de arneses de seguridad. La prevención, la preparación y la capacidad de respuesta son elementos clave para abordar el Síndrome del Arnés y garantizar entornos seguros en cualquier situación.

24 ene 2024

TALLER DE CONTROL DE HEMORRAGIAS (B-Con)

 




Fecha celebraci√≥n: 
15 de marzo 2024 de 17:00 a 21:00


Profesionales a los que se dirige:
Este Plan de Formaci√≥n est√° elaborado para cubrir las necesidades formativas del personal de los servicios de emergencias que intervienen en incidentes de √©stas caracter√≠sticas:
- Técnicos de Emergencias Sanitarias.
- Médicos y enfermeros.
- Primeros Intervinientes.
- Personal policial y de rescate.
- Ciudadanos

CERTIFICADOS Y DIPLOMAS.
Se har√° entrega al alumno de un certificado internacional de participaci√≥n en el curso b√°sico de control de hemorragias del Colegio Americano de Cirujanos. Comit√© de Trauma.


LUGAR DE CELEBRACI√ďN e INSCRIPCI√ďN:
Calle Tom√°s Zerolo 17. La Orotava
Telf. 822041469 / 682538653 / 675839509

25 jun 2023

La Simulación Clínica como metodología docente aplicada a la formación del Técnico/a en Emergencias Sanitarias (TES).

 

*El presente artículo se encuentra adaptado y ha sufrido cambios en su composición e imágenes, dado que la publicación original se encuentra en mi perfil de LinkedIn. Al final del documento encontrarás los enlaces para visualizarlo correctamente. *

 

La Simulación Clínica como metodología docente aplicada a la formación del Técnico/a en Emergencias Sanitarias (TES).

Una potente herramienta docente que mejora la supervivencia del paciente abordando la práctica clínica, realista y segura de forma transversal.

Sobre el autor:

Alex P√©rez Jim√©nez es T√©cnico en Emergencias Sanitarias y estudiante del ciclo formativo de grado superior de Integraci√≥n Social (TIS). Instructor acreditado por el Consejo Catal√°n de Resucitaci√≥n (CCR/ERC). Es Redactor de Contenidos del √Ārea de Formaci√≥n en Health Transportation Group y es TES en unidades del Sistema de Emergencias M√©dicas (SEM) en Girona en Transport Sanitari de Catalunya (TSC). Profesor del Ciclo Formativo de Grado Medio (CFGM) TES en el instituto CEAC Formaci√≥n Profesional de Barcelona. Colaborador en proyectos de docencia e innovaci√≥n en el centro de simulaci√≥n 4D Health de Igualada, Barcelona. Colaborador docente en el M√°ster en Atenci√≥n Integral al Paciente de Alta Complejidad (MAIPAC) de la Universidad de Lleida (UdL). Es miembro de la Sociedad Catalana de Medicina de Urgencias y Emergencias (SoCMUE) y pertenece al grupo de trabajo SoCTES formando parte de la junta con la funci√≥n de Vocal Territorial de Girona. Es asesor del Comit√© Cient√≠fico del Congreso Multimodal de T√©cnicos Sanitarios organizado por la Secretar√≠a Cient√≠fica SECIENTEC y ponente en diferentes eventos del √°mbito sanitario.


Introducción

    El presente art√≠culo ha sido redactado en base a mi experiencia profesional, conocimiento en el √°mbito docente y asistencial, junto a las aportaciones de diferentes perfiles expertos en la materia, con el objetivo de exponer la importancia de la implementaci√≥n de la simulaci√≥n cl√≠nica como metodolog√≠a docente en el √°mbito sanitario, concretamente aplicada a la formaci√≥n del T√©cnico en Emergencias Sanitarias (TES).

 

    Es indudable que en el √°mbito sanitario, sobretodo aquellas profesiones dedicadas a la medicina de emergencias, los alumnos y futuros profesionales, deben aprender y ser ense√Īados mediante las mejores metodolog√≠as y/o herramientas docentes, basadas en la aplicaci√≥n pr√°ctica de la teor√≠a fundamentada y de esa forma facilitar la integraci√≥n de conocimientos para aumentar la calidad formativa percibida y traducida en una mejor calidad asistencial para los pacientes.

 

    En ning√ļn caso se trata de una investigaci√≥n cient√≠fica. No obstante, la base de este art√≠culo permitir√° su posterior investigaci√≥n y de esa forma se podr√° aportar una evidencia cient√≠fica.

 

    En el apartado final se adjuntar√° informaci√≥n de inter√©s cient√≠fico que complementa el presente art√≠culo.


¿Qu√© es la Simulaci√≥n Cl√≠nica?

    Es una herramienta docente que consiste en la recreaci√≥n de escenarios y situaciones cl√≠nicas realistas en un entorno controlado y seguro, con el objetivo de poner en pr√°ctica las habilidades de los alumnos y perfeccionarlas antes de enfrentarse a situaciones reales con pacientes.



Antecedentes

    El 29 de Octubre del a√Īo 2007 naci√≥ la profesi√≥n del T√©cnico en Emergencias Sanitarias (TES) con estudios acad√©micos reglados a trav√©s de la creaci√≥n de un ciclo formativo de grado medio (CFGM).

     Real Decreto 1397/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el t√≠tulo de T√©cnico en Emergencias Sanitarias y se fijan sus ense√Īanzas m√≠nimas.


    Inicialmente exist√≠a la figura del T√©cnico en Transporte Sanitario (TTS), un perfil que poco a poco pas√≥ de realizar funciones relacionadas directa y √ļnicamente con la conducci√≥n de veh√≠culos sanitarios, a adquirir nuevas competencias y habilidades en el marco de la asistencia sanitaria en entorno extrahospitalario.

 

    Gracias a la creaci√≥n de dicho perfil profesional y de la incorporaci√≥n de una formaci√≥n sanitaria acad√©mica en su curr√≠culo formativo, la calidad asistencial en entorno extrahospitalario di√≥ un salto muy importante a favor de los pacientes y de su pron√≥stico de supervivencia, fundamentalmente en patolog√≠as tiempodependientes, adem√°s de incorporar mejoras en las condiciones socioecon√≥micas para dichos profesionales. Con el paso del tiempo, esta figura ha ido cobrando relevancia, reconocimiento y autonom√≠a competencial en los distintos Sistemas de Emergencias M√©dicas (SEM).

 

En la actualidad, es la √ļnica profesi√≥n sanitaria reglada especializada en emergencias sanitarias, algo por lo que otras profesiones como M√©dicos/as y Enfermeros/as llevan a√Īos luchando. Esto hace que los TES se conviertan en uno de los ejes principales de la emergencia m√©dica y por ello adquieran progresivamente nuevas habilidades y roles en el √°mbito asistencial, cl√≠nico, operativo e incluso cient√≠fico y docente.

 

    La incorporaci√≥n de profesionales en activo al equipo docente del propio grado formativo, es un hecho diferencial y agradecido por parte de los docentes de los centros educativos para acercar al alumnado a una realidad m√°s ajustada, a parte de desarrollar el programa formativo en base a experiencias profesionales reales, aumentan el grado de inter√©s del alumno, as√≠ como la calidad formativa percibida. En la actualidad el TES se encuentra en el 100% de los recursos asistenciales que prestan cobertura sanitaria en Espa√Īa y Catalu√Īa, dichos recursos se distinguen seg√ļn la existencia de personal facultativo (enfermer√≠a y/o medicina), los llamados Soporte Vital Avanzado (SVA) o las unidades formadas por dos TES, los Soporte Vital B√°sico (SVB) y unidades de Transporte Sanitario No Urgente (TSNU).

 

    En Catalu√Īa anualmente cerca del 80% de las asistencias sanitarias en entorno extrahospitalario que precisan un recurso de emergencias m√©dicas (ambulancia), las realizan el transporte sanitario urgente de Soporte Vital B√°sico (SVB), hecho que realza el abasto asistencial de estos perfiles por todo el territorio.

 

    En cuanto a la Simulaci√≥n Cl√≠nica, ha sido utilizada en diferentes formas a lo largo de la historia de la medicina, pero su uso sistem√°tico y amplio en la educaci√≥n m√©dica comenz√≥ a ganar popularidad en las √ļltimas d√©cadas.

 

    Los primeros simuladores m√©dicos comenzaron a aparecer en la d√©cada de 1960. Estos simuladores eran en su mayor√≠a modelos mec√°nicos simples que permit√≠an a los estudiantes practicar habilidades b√°sicas, como la intubaci√≥n y la administraci√≥n de medicamentos. Posteriormente, en la d√©cada de 1980, la tecnolog√≠a inform√°tica comenz√≥ a integrarse en los simuladores m√©dicos. Se desarrollaron simuladores m√°s sofisticados que incorporaban pantallas, gr√°ficos y programas interactivos para simular casos cl√≠nicos. En 1990, gracias avance de la inform√°tica y la realidad virtual, los simuladores m√©dicos se volvieron m√°s realistas y se introdujeron entornos virtuales 3D. Estos simuladores permit√≠an a los estudiantes practicar procedimientos complejos y tomar decisiones cl√≠nicas en un entorno seguro. Poco a poco el uso de la simulaci√≥n cl√≠nica se expandi√≥ significativamente en la educaci√≥n m√©dica. 


    En el a√Īo 2000 se establecieron centros de simulaci√≥n dedicados, donde se utilizaban maniqu√≠es de paciente avanzados y se creaban escenarios de simulaci√≥n realistas. Los estudiantes y profesionales de la salud pod√≠an practicar habilidades cl√≠nicas, trabajar en equipo y enfrentarse a situaciones m√©dicas dif√≠ciles sin poner en peligro a los pacientes reales.

 

En la actualidad, la simulaci√≥n cl√≠nica se ha convertido en una herramienta valiosa para mejorar la capacitaci√≥n de los profesionales de la salud y garantizar una atenci√≥n m√©dica de alta calidad. A d√≠a de hoy contin√ļa evolucionando con el desarrollo de tecnolog√≠as como la realidad aumentada y la inteligencia artificial.

 

    Inicialmente, los estudiantes aprend√≠an nuevos conocimientos y habilidades mediante los llamados Role-Playing, otra herramienta did√°ctica, donde el alumno realizaba una t√©cnica o procedimiento concreto con la ayuda de otro alumno o el profesor mediante la representaci√≥n de un caso breve. Sin embargo con la creaci√≥n del grado medio de TES, poco a poco se ha ido perfeccionando la metodolog√≠a docente hasta aplicar la Simulaci√≥n Cl√≠nica como metodolog√≠a docente principal para el aprendizaje efectivo del alumnado. Con el paso del tiempo se ha visto y comprobado que el aprendizaje basado en esta metodolog√≠a mejora considerablemente el proceso de aprendizaje de los alumnos, que a su vez se traduce en una mejor supervivencia de los pacientes que luego atienden los profesionales.

 

    Esto se debe a qu√© antiguamente no se abordaba la formaci√≥n de manera transversal, en ocasiones carec√≠a de fundamentos cl√≠nicos, los casos eran poco realistas y se ense√Īaban conocimientos y t√©cnicas a los alumnos, pero estos no estaban enfocados en la mejora de la supervivencia del paciente, con lo cual, el alumnado finalizaba su etapa acad√©mica con una importante carencia formativa.


Riesgos previos al uso de la Simulación Clínica:

         -Retraso en la activaci√≥n de recursos adecuados para la                       asistencia sanitaria.

         -Carencia importante en el liderazgo de las actuaciones.

        - Pocas habilidades comunicativas.

     -Transferencia de informaci√≥n corta o inadecuada a la central de coordinaci√≥n sanitaria, unidades de soporte vital avanzado o al personal facultativo del triaje hospitalario (√°rea de urgencias).

        - Errores en la movilizaci√≥n e inmovilizaci√≥n de pacientes.

         -Poca pr√°ctica en el trabajo en equipo y en el uso de material             sanitario.

          -Dif√≠cil manejo del paciente cr√≠tico.

          -Shock post traum√°tico de los familiares o segundas v√≠ctimas              derivados de un manejo inadecuado por parte de los                            profesionales.

Todos estos factores contribuyen un alto riesgo de someter a los profesionales a altos niveles de estr√©s, ansiedad y preocupaci√≥n, que a su vez, les puede llevar a cometer errores graves en la pr√°ctica cl√≠nica, causando posibles da√Īos irreversibles a los pacientes, derivados de una actuaci√≥n tard√≠a o inadecuada. El conjunto de dichas carencias formativas repercute directamente en la supervivencia y calidad de vida de los pacientes.

 

¿Qu√© mejoras aporta la Simulaci√≥n Cl√≠nica?

1.     En primer lugar los casos se desarrollan siempre en un entorno controlado y seguro para el paciente (actor) y los alumnos.

   2.    Permite averiguar cu√°l es el esquema mental de los alumnos o          profesionales y de esa forma abordar los aspectos de mejora.

3.    Crea un espacio de reflexi√≥n (Debriefing) seguro y respetuoso posterior a la recreaci√≥n del caso, donde los actores y observadores aprenden mediante la exposici√≥n, en conjunto, de todos los aspectos a mejorar. Es un espacio donde se promueve la cr√≠tica constructiva y el aprendizaje basado en el trabajo en equipo mediante una conducta cooperativa con la ayuda de los facilitadores (docentes).

    4.    Permite entrenar cualquier t√©cnica o procedimiento de                  forma segura.

5.    El aumento considerable del realismo cl√≠nico, permite al alumnado una actuaci√≥n mucho m√°s cercana a la realidad y por lo tanto a una mejor experiencia acad√©mica.

    6.    Los estudiantes pueden aprender a realizar procedimientos, a            tomar decisiones cl√≠nicas, a trabajar en equipo y a                           comunicarse efectivamente con los pacientes y el personal                  sanitario.

7.     Contribuye a mejorar la seguridad del paciente, ya que los estudiantes pueden practicar situaciones complejas sin poner en riesgo la salud del paciente real.

8.    Permite el aprendizaje y perfeccionamiento de las habilidades t√©cnicas y no t√©cnicas de los profesionales.

9.    Mejora la pr√°ctica en la transferencia reglada de informaci√≥n cl√≠nica relevante del paciente.


Actualidad:

    A d√≠a de hoy existen ciertos organismos e instituciones que apoyan y fomentan dicha metodolog√≠a docente, entre los cuales se encuentran numerosos centros educativos de formaci√≥n profesional (FP) de grado medio y superior (p√ļblicos y privados), universidades, centros de simulaci√≥n propios y empresas dedicadas a la formaci√≥n sanitaria.

 

    La simulaci√≥n cl√≠nica se puede llevar a cabo de diferentes formas, desde simuladores de pacientes hasta escenarios virtuales. Los simuladores de pacientes pueden ser maniqu√≠es de alta fidelidad que permiten la simulaci√≥n de situaciones cl√≠nicas complejas y que responden a los tratamientos que los estudiantes aplican en tiempo real. Tambi√©n pueden ser simuladores de pacientes virtuales, que permiten a los estudiantes interactuar con situaciones cl√≠nicas mediante herramientas inform√°ticas y en l√≠nea. Dichos simuladores son los m√°s utilizados por parte de los centros educativos y empresas.

 

    No obstante existen programas de formaci√≥n universitarios, que imparten la docencia usando la Simulaci√≥n Cl√≠nica Inmersiva en centros de simulaci√≥n avanzados innovadores en el √°mbito docente y profesional. Como es el caso del centro 4D Health, ubicado en Igualada, Catalu√Īa donde tengo el privilegio de formar parte como colaborador docente en sus proyectos de docencia e innovaci√≥n y ampliar mis conocimientos en este √°mbito.


Este centro es un hospital entero reformado, adaptado y equipado tecnológicamente para la recreación de casos clínicos dotados de un realismo de alta fidelidad.

 

    El m√°ster en Atenci√≥n Integral al Paciente de Alta Complejidad (MAIPAC), liderado por el Sr. Angel Bueno, es un claro ejemplo de que la Simulaci√≥n Cl√≠nica se puede llevar al siguiente nivel junto a 4D Health. En este programa formativo, el alumnado pone en pr√°ctica las habilidades t√©cnicas y no t√©cnicas mediante clases te√≥ricas, talleres espec√≠ficos de baja complejidad, simulaci√≥n cl√≠nica de alta complejidad (recreaci√≥n de casos reales) y simulaci√≥n cl√≠nica immersiva, donde en esta √ļltima, el hospital repleto de c√°maras 4k se llena de actores/actrices y se llevan a cabo eventos cl√≠nicos donde lo √ļnico que no es real, es el enfermo/a. En este hospital de simulaci√≥n, el alumnado tiene a disposici√≥n todo tipo de instrumental sanitario/m√©dico y trabaja en espacios sanitarios reales, como pueden ser, el √°rea de urgencias, consultas m√©dicas, box de cr√≠ticos, unidad de cuidados intensivos (UCI), quir√≥fanos...

 

    El objetivo de la simulaci√≥n immersiva, es que el alumnado integre el trabajo en equipo de forma transversal, teniendo en cuenta todas las categor√≠as y especialidades sanitarias intervinientes en la atenci√≥n de un paciente cr√≠tico de alta complejidad, desde la asistencia y primera valoraci√≥n del paciente cr√≠tico en entorno extrahospitalario, pasando por la recepci√≥n del mismo en el box de emergencias del hospital, estabilizaci√≥n r√°pida realizando una valoraci√≥n primaria y secundaria, y finalmente trasladando el paciente a la UCI para acabar de abordarlo.


    Cabe destacar que a d√≠a de hoy no existe ning√ļn otro centro formativo que use esta metodolog√≠a y en este tipo de infraestructura docente-sanitaria.

 

La Simulación para profesionales en activo

    Cabe destacar la relevancia de su uso en la etapa acad√©mica de los profesionales sanitarios de nueva incorporaci√≥n, indistintamente de su categor√≠a o especialidad. No obstante, es igual o m√°s relevante que todos aquellos profesionales en activo que tengan una relaci√≥n directa o indirecta con la atenci√≥n sanitaria, usen esta metodolog√≠a para perfeccionar sus habilidades t√©cnicas y no t√©cnicas. Debemos recordar que el √°mbito sanitario es din√°mico, as√≠ como los pacientes y sus patolog√≠as, y este hecho repercute directamente en los protocolos de actuaci√≥n, t√©cnicas, pruebas y tratamientos que continuamente se ven modificados o readaptados para un correcto diagn√≥stico y tratamiento de las patolog√≠as que afectan a nuestros pacientes. Esto genera la necesidad indiscutible de formaci√≥n y actualizaci√≥n de los conocimientos, habilidades t√©cnicas y no t√©cnicas de todos estos profesionales, de forma continuada y peri√≥dica, para mantener y asegurar una buena calidad asistencial, y con ello una mejora en la supervivencia de los pacientes.

 

Fuente de imagen

Para motivar dicha necesidad en los profesionales, la formación debe ser:

         Planteada mediante una metodolog√≠a docente adecuada como          es la Simulaci√≥n Cl√≠nica.

         Justificada. Permita la integraci√≥n de nuevos conocimientos             y/o t√©cnicas (habilidades t√©cnicas y no t√©cnicas)

         Mejore el trabajo en equipo multidisciplinar

         Atractiva

         Accesible

         De calidad

         Equipo docente adecuado y experto en la materia

         Material acad√©mico necesario adecuado

         Aplicable a su √°rea o √°mbito de trabajo

         Adecuada al perfil o categor√≠a profesional


Conclusiones

En resumen, la simulaci√≥n cl√≠nica se utiliza en una amplia variedad de campos y especialidades m√©dicas, y su uso sigue creciendo en todo el mundo. La evidencia cient√≠fica sugiere que la simulaci√≥n cl√≠nica, es una herramienta efectiva para mejorar la formaci√≥n de los profesionales de la salud, y puede tener beneficios significativos en la seguridad del paciente, en su supervivencia, disminuyendo los da√Īos psicof√≠sicos, derivados de una situaci√≥n traum√°tica en los familiares de los pacientes, mejorando la competencia cl√≠nica, la confianza y autoeficacia, la reducci√≥n de costos y la mejora del trabajo en equipo.

 

Es por estos motivos que entre todos/as, debemos extender y potenciar el uso y aplicabilidad de esta potente herramienta docente, que mejora considerablemente la experiencia acad√©mica en el √°mbito sanitario y la supervivencia del paciente.


Referencias bibliogr√°ficas

Juguera Rodríguez, L.; Díaz Agea, J.L.; Pérez Lapuente, M.L.; Leal Costa, C.; Rojo Rojo, A.; Echevarría Pérez, P.; (2014). La simulación clínica como herramienta pedagógica: percepción de los alumnos de Grado en Enfermería en la UCAM (Universidad Católica San Antonio de Murcia).

Enfermería Global, 13 (33), 175-190. Recuperado en 07 de junio de 2023, de https://scielo.isciii.es/ scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1695-61412014000100008

Moya R, P.; Ruz A, M.; Parraguez L, E.; Carre√Īo E, V.; Rodr√≠guez C, A.M.; Froes M, P. (2017). Efectividad de la simulaci√≥n en la educaci√≥n m√©dica desde la perspectiva de seguridad de pacientes. Revista m√©dica de Chile, 145(4), 514-526. https://dx.doi.org/10.4067/

S0034-98872017000400012

Tapia Jurado, J.; P√©rez Castro, J.A.; Casta√Īeda Sol√≠s, A.K.; Soltero Rosas, P. (2018). La simulaci√≥n, una herramienta para incrementar la seguridad del paciente. Revista de la Facultad de Medicina UNAM (61), 18-27. https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?

IDARTICULO=81401&id2=

Quesada Suescun, A.: Burón Mediavilla F.J,: Castellanos Ortega, A.; Vicente-Mazariegos Del Moral, I,; González Fernández, C.; Olalla Antollín, J.J,; Rabanal Llevot, J.C,; Rodríguez Borregán, J.L,; Teja Barbero, J.L.; (2009). Medicina Intensiva (31), 187-193. Formación en la asistencia al paciente crítico y politraumatizado: papel de la simulación clínica. https://doi.org/10.1016/

S0210-5691(07)74805-2

Mestey Vélez, L. (2015). La simulación clínica y su relación con el desarrollo de pensamiento crítico y la toma de decisiones. Fundación Dialnet (2), 37-42. https://dialnet.unirioja.es/servlet/ articulo?codigo=7870654

Afonso Mantilla, J.I., Mart√≠nez Santa, J. (2015). Modelos de simulaci√≥n cl√≠nica para la ense√Īanza de habilidades cl√≠nicas en ciencias de la salud. Fundaci√≥n Dialnet. (9), 70-79. https:// dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5524147

Guinez Molinos, S., Maraga√Īo Lizama, P., Gomar Sancho, C. (2018). Simulaci√≥n cl√≠nica colaborativa para el desarrollo de competencias de trabajo en equipo en estudiantes de medicina.

Revista Médica de Chile. (146). http://dx.doi.org/10.4067/s0034-98872018000500643


"LA SIMULACI√ďN CL√ćNICA, SALVA VIDAS"

Alex Pérez Jiménez

Artículo original publicado en la plataforma de LinkedIn:

  Nombre: alexperezj

Enlace del perfil: https://www.linkedin.com/in/alexperezj

Agradecimientos a:

    El Sr. Angel Bueno es enfermero asistencial en la unidad de Paciente Cr√≠tico de Alta Complejidad (PCAC) del Sistema de Emergencias M√©dicas (SEM) de Catalu√Īa, Unidad de Cuidados Intensivos (UCI) del Hospital Bellvitge de Barcelona, director del M√°ster en Atenci√≥n Integral al Paciente Alta Complejidad (MAIPAC) de la Universidad de Lleida (UdL) y docente universitario en el grado de enfermer√≠a (UdL).

     La Sra. N√ļria Infiesta es empresaria fundadora de Mifisionline y YASYT Robotics, docente, Fisioterapeuta, Postgrado en Fisioterapia Neurol√≥gica, M√°ster en Gerontolog√≠a Social y Geriatr√≠a, y M√°ster en Simulaci√≥n aplicada a Profesionales de la Salud y Sociales por la Universidad de Manresa (FUB).

 Gracias a la experiencia en el campo de la salud y la docencia de dichos perfiles profesionales, y a sus aportaciones de alto valor acad√©mico, cient√≠fico y profesional se ha logrado llevar a cabo la redacci√≥n del presente art√≠culo.

Muchas gracias por leer este artículo.

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